挖掘和分析“隐性知识”的方法及原则
      问题提出的根据   
    “隐性知识”在本文中是指在课本文字和试题材料中没有直接表述出来的，而实际上又隐蔽在其中的那种知识内容和知识联系。我认为在高中历史教学中应重视挖掘和分析这种“隐性知识”。其根据有二：第一，挖掘和分析“隐性知识”，是实施素质教育的要求。当前，基础教育的当务之急就是要由应试教育向素质教育转轨。这就要求历史教学也应转轨，即变知识灌输为智能开发，切实纠正那种重教轻学、重知轻智、重记轻思的旧观念，以适应培养跨世纪创造性人才的需要。而挖掘和分析“隐性知识”，正是发展学生的智力，培养学生创造性思维能力的重要途径之一。第二，挖掘和分析“隐性知识”，也是历史科在文综高考命题中的一种要求。高考《考试说明》在“关于知识的考核深度”中指出：“高考命题对于挖掘和分析隐性知识给予应有的重视”。从近几年的文综高考历史试题来看，考查“隐性知识”的比例和范围都超过前几年的要求。总之，挖掘和分析“隐性知识”是新形势的要求，是历史教学改革的需要。
    问题解决的方法 
    1．理论透析法。中学历史教材中隐含着系统的辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，在教学中紧密结合史实加以阐释，对于适应历史高考中考查史学理论的需要是完全必要的。在教学中可采用两种方法：
    一是“从历史中来”，即引导学生从史实中提炼观点。下面试以《英国资产阶级革命》的教学为例略加说明：①通过分析其爆发原因阐释出生产力与生产关系，经济基础与上层建筑，必然性与偶然性之间的关系；②通过大量史实证明人民群众是历史的创造者；⑧通过分析克伦威尔阐释杰出人物在历史上的作用；④结合英国资产阶级革命从“内战”到“共和”到“独裁”到“复辟”到“政变”的过程说明人类社会是曲折地前进，历史发展是螺旋式上升；⑤通过分析意义说明历史现象的普遍联系性；⑧通过议会与军队的斗争分清现象和本质等等。
    二是“到历史上去”，即由观点来驾驭史实。例如，在复习《美国内战》这一章时，我反其道而行之，先把本章所隐含的史学理论如“生产力决定生产关系”、“人民群众是历史的创造者”等逐条列出，然后引导学生从教材中找史实对号入座。通过这种方法使学生做到观点与史实辩证统一。
    2．规律探寻法。规律是事物内部本质的必然的联系。历史规律是指通过对历史现象进行马克思主义的分析而得出的科学结论，而这种科学的结论，往往在教材中并未明确表述，而又隐含其中。这就要求我们在复习中尤其是在专题复习教学中，引导学生去挖掘、分析。例如，通过分析中国古代封建王朝的对外政策，可以得出“开放国兴，闭关国衰”的规律；通过分析北魏孝文帝改革等史实，可以探索出“落后民族在征服先进民族之后又反被先进民族所同化”的规律。
    3．对比分析法。许多历史现象存在着不同点和共同点，而这在教材中却很少阐述，需要教师引导学生通过对比的方法加以分析综合，才可得出结论，其具体方法有两种：    一是顺序比较法，即把要学习的教材和过去学习过的教材加以比较。例如，在讲述第二次工业革命时，就可引导学生与第一次工业革命相比较发现和归纳第二次工业革命的特点(不同点)。例如：在科学和技术的结合程度上第一次工业革命远远不能和第二次工业革命相提并论，等等。二是对照比较法，即同时把两种或两种以上的学习内容加以比较找出其隐含的共同点。例如：在学习19世纪末20世纪初的主要帝国主义国家时，就可以通过引导学生分析美、德、英、法的经济状况及其原因，从而得出隐含其中的共同点：美国和德国经济都迅速发展，其共同原因是都采用新技术，都完成了统一，都有雄厚的资金和丰富的资源。英法经济则都发